LA REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Frecuentemente se reclama una gramática pedagógica que pueda servir denstrumento para la programación de los contenidos gramaticales dentro de un enfoquentegrador de la reflexión gramatical y del uso de la lengua. Esta gramática no se ha de limitar a describir las formas lingüísticas de las que se ocupa la escuela, sino que, sobre todo, tiene que mostrar para qué sirven y cómo se utilizan en los diferentes usos sociales de la lengua. En este trabajo, circunscrito al ámbito de la sintaxis, se propugna una gramática pedagógica de base semántica y pragmática (según los modelos de las gramáticas funcionales y cognitivas), como condición para que la actividad metalingüística de los alumnos en el marco de la oración pueda tener un enfoque comunicativo.

A partir de la caracterización del conocimiento gramatical de los alumnos, se propone la reflexión a lo largo de dos ejes: las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la gramática y los objetivos y los contenidos de gramática en el currículo, centrados en el concepto de "oración". Elnterés de la actividad metalingüística de los alumnos,mplicados en secuencias didácticas que promueven y permiten el contraste de representaciones enterpretaciones sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos, se dibuja como una vía útil para mejorar la enseñanza de la gramática.

La cohesión es, junto a la corrección, la adecuación y la coherencia, una propiedadmprescindible para que un texto sea aceptable. Este artículo propone una reflexión acerca de ella, de sus límites poco definidos, así como de la necesidad de considerarla muy seriamente en la enseñanza de la lengua. También advierte sobre el riesgo de que se convierta en un mero concepto lingüístico, uno más, y propone una serie de sugerencias metodológicas, para ser tenidas en cuenta tanto en la enseñanza de la comprensión como de la expresión escrita.

El artículo plantea una vía dentegración de la educación lingüística y literaria que facilita ladentificación de ciertos recursos literarios de carácter sintáctico, como el paralelismo, o de carácter semántico, como la metáfora y la comparación, mediante actividades de observación y de manipulación de la forma lingüística, para, como objetivo último de aprendizaje, atribuirles sentido en los textos literarios en que se usan. Con ello se pretende desarrollar la capacidad metalingüística de los alumnos vinculando la reflexión gramatical con la lectura comprensiva de los textos literarios. Asimismo, se supera la tradicional descripción gramatical de los enunciados y se evita lanstrumentalización de los textos literarios como objeto de actividades de vocabulario o de análisis gramatical.

La psicología sociocultural considera que el aprendizaje de la lengua escrita y el aprendizaje de segundas lenguas constituyen, como la eclosión del pensamiento científico a partir del cotidiano, dos muestras del desarrollo del pensamiento formal. Este paralelismo es utilizado en el artículo para poner de relieve la complejidad de la actividad metalingüística en los procesos de composición escrita en segundas lenguas y para presentar las particularidades de estos procesos.

El artículo analiza las características particulares que hacen del manual escolar un género discursivo específico. Para ello se apoya en ladea de que el manual o libro de texto escolar expone en la modalidad de la escritura un tipo denteracción originalmente oral, y este hecho tiene repercusiones en aspectos tanto estilísticos y de contenido como pedagógicos. El trabajo se aboca en especial al análisis de la constitución del manual como una voz legitimadora del español correcto (escrito) frente a las formasncorrectas (orales) de la clase y sus consecuencias en el plano de ladentidad lingüística.

Con esta propuesta de trabajo queremos demostrar que el teatro del Siglo de Oro puede ser representado por un alumnado sin apenas experiencia teatral. Para lograr este objetivo, se han adaptado los textos más representativos respetando sus características esenciales: verso, polimetría, estrofa, personajes, acción y conflictos. Dichos aspectos no sonmpedimentos, sino que, muy al contrario, son elementos que los alumnos y las alumnas pueden sentir muy cercanos. Hay un respeto reverencial por parte del profesorado de lengua y literatura española hacia estos autores y textos barrocos quempide que puedan ser representados en el contexto escolar. Este artículo pretende acabar con este prejuicio y acercar un siglo apasionante a nuestro joven alumnado.