LA NORMATIVA

La práctica de la enseñanza de la lengua ha estado vinculada durante mucho tiempo a modelos orientados a la corrección. En este artículo se hace un repaso por los principales prejuicios lingüísticos sobre los que se fundamentan estos modelos, especialmente un pretendido carácternvariable de la lengua y ladentificación de ésta con la norma. La puesta en cuestión de estos principios a partir de la evidencia de la variedadntrínseca de las lenguas y el carácter de valor social añadido que tiene la norma constituye la base sobre la que se establece el papel que el código normativo desempeña en un paradigma didáctico orientado a la adquisición de la competencia comunicativa.

Ladentificación tradicional entre norma única edeal de lengua supone el rechazo de todos los rasgos propios de una variedad dialectal, a no ser que se trate de la variedad geográfica a la que se le haya conferido el rango de correcta por razones históricas y políticas. Sin embargo, en las lenguas existen o pueden existir varias normas prestigiadas como lengua ejemplar por los hablantes de amplias zonas en todos los estratos sociales. Partiendo de esa realidad se concluye que es posible el respeto de los rasgos cultos de una variedad geográfica y el desarrollo de la competencia lingüística de sus hablantes sin restricción significativa alguna de la eficacia y la aceptabilidad social de sus actos de habla. Ésta es la tarea esencial de la enseñanza de una lengua.

La necesidad hoy ampliamente reconocida de responder al reto del plurilingüismo se enfrenta a la secular hegemonía de los principios de homogeneización y norma que, a pesar de suncapacidad para explicar el hecho verbal y de su cada vez más evidentenadecuación al actual horizonte educativo, siguen vertebrando en buena medida la práctica escolar. Se hacemprescindible, por ello,ntroducir cambios substanciales en la organización y en la dinámica de los aparatos docentes y, también, en la propia concepción del objeto de estudio.

El diccionario es elnstrumento normativo por excelencia. Cualquier duda lingüística esperamos que sea despejada por el diccionario y, en efecto, los diccionarios modernos, conscientes de su papel como herramienta didáctica,ntentan resolver las más variadas cuestiones sobre la ortografía, la pronunciación, el significado, etc., de una palabra. Pero hay un aspecto en el que el diccionario sigue teniendo un poder casi mágico: el reconocimiento de una palabra como parte del léxico de una lengua, reconocimiento que le viene dado por sunclusión o no en el diccionario. En este estudio se describen los diferentes contenidos normativos que se pueden hallar en un diccionario, y se defiende el relativismo normativo, proponiendo al lector que, sobre todo en la práctica didáctica, tome los juicios normativos de los diccionarios como una orientación para el uso, nunca como una limitación de las posibilidades expresivaslimitadas de la lengua.

En este artículo se analizan algunos de los recursos que ofrecenternet para trabajar en clase las cuestiones relacionadas con la normativa de la lengua castellana. Se verá que en la red, además de textos con las reglas que rigen la lengua, se pueden encontrar muchos otros materiales: ejercicios para repasar las normas, programas que separan las sílabas de una palabra, verificadores (orto)gráficos, flexionadores y corpus que sirven para conocer la frecuencia de uso de las palabras con las que se ejemplifican las reglas. Asimismo, se mostrará la existencia de foros en los que se debaten las normas de la lengua y también se mencionarán algunos diccionarios de dudas accesibles a través denternet. Todos estos recursos se comentan en este artículo desde una perspectiva crítica, tratando de buscar en cada uno las ventajas que aporta frente a los materiales tradicionales, que continúan siendomprescindibles.

De todas las ventajas que tiene para la vida real y para la educación de una persona completa la formación en materia de medios de comunicación, la que me parece másnteresante es que se trata de un conocimiento asumible en sus puntos esenciales por todos los ciudadanos. He optado por trabajar codo con codo con los docentes que trabajan este ángulo de la educación porque pienso que con un esfuerzo muy razonable se pueden dar pasos muy significativos. Pero este no es el único motivo: contrapongo mi optimismo con respecto al trabajo que se puede realizar del lado del receptor con el pesimismo que me embarga cuando se trata de analizar propuestas del lado del medio de comunicación.

El objetivo del presente artículo es el de constatar lanfluencia positiva que puede ejercer un programa continuado de animación a la lectura en la expresión escrita. La experiencia se llevó a cabo en un centro escolar con alumnos de 4.º de educación secundaria obligatoria, cuyos resultados se contrastaron con los de otro grupo no sometido a ningunantervención lectora específica. Al finalizar este proyecto se dejó constancia de que la enseñanza de la lectura y la escritura deben avanzar paralelamente, la lectura mejora la expresión escrita y ésta, a su vez, facilita la comprensión de la lectura.

El objetivo de este artículo es presentar una propuesta de trabajo basada en técnicas dramáticas para el alumnado de las unidades de adaptación curricular (UAC) del segundo ciclo de la educación secundaria obligatoria que cursa créditos de lengua. Esta metodología permite desarrollar la capacidad expresiva y la creatividad del alumnado y su capacidad para colocarse en diferentes situaciones comunicativas. Tras una exposición de cuáles son las técnicas dramáticas seleccionadas y los criterios para elaborar la programación de la asignatura, se desarrolla un conjunto de actividades secuenciadas, relacionadas con el ámbito académico, consistente en la preparación de un viaje a Pamplona a los sanfermines.