EXPERIENCIAS PRACTICAS DE AULA

En este artículo se enmarca la unidad didáctica en relación con el proyecto curricular, indicando, desde el punto de vista de sus autores, qué decisiones deben tomar los profesores en cada uno de esos niveles de planificación. Se propone una estructura para las unidades didácticas, es decir, qué elementos las componen y la relación entre ellos, y se presenta la Unidad Didáctica Cero para el área de Ciencias de la Naturaleza de la ESO, es decir, la que sirve para que alumnado y profesorado acuerden la organización del trabajo en el aula y presenten el contenido del área.

El ""Colectivo Solares"" está constituido por los 8 profesionales de la enseñanza que firmamos este trabajo. Hay que decir que tan sólo dos de los componentes tienen destino definitivo en el Centro, pero tal circunstancia no ha sido óbice para conformar un equipo de trabajo con la idea de poderlo continuar y tal vez ampliar con otras posibles tareas en un futuro, aunque nos encontremos en otros centros diferentes

El Liceo Internacional de Saint-Germain-en-Laye (Francia) es un centro francés de características específicas que conjuga el sistema de enseñanza francés con los de diez países. Se compone de diez secciones internacionales. Aparte la Sección Española, cuenta con secciones Alemana, Británica, Danesa-Noruega, Holandesa, Italiana, japonesa, Norteamericana, Portuguesa y Sueca, un total de alumnos próximo a los tres mil. No todas las secciones tienen una misma estructura, pues mientras que las secciones Alemana, Italiana, Holandesa, Portuguesa y Española son estatales, el resto de las secciones son privadas, y los profesores, contratados y pagados por la asociación de padres respectiva. Se realiza una docencia dirigida a un alumnado bicultural y bilingüe (francés e idioma de su sección). La enseñanza sigue el sistema francés, quedando a cargo de las distintas secciones las asignaturas de Lengua y Literatura propias y las Ciencias Sociales. Nuestro alumnado (Sección Española) abarca todas las etapas educativas desde e) último curso de Educación Infantil hasta COU, y procede del mundo hispanohablante. Actualmente el número de alumnos de la Sección Española sobrepasa ligeramente los 300. Por estas características singulares del liceo Internacional de Saint-Germain-en-Laye, las actividades que se realicen deben ir dirigidas a una comunidad internacional, resaltando el espíritu intercultural en el que día a día estamos inmersos.

El presente trabajo ha servido como guía orientadora y evaluadora de diferentes Unidades Didácticas elaboradas por profesores de Enseñanza Primaria a lo largo del curso ""Actualización científico-didáctica de la etapa de Primaria"" realizado en el CEP de Majadahonda (Madrid). Se ha partido de la idea de una evaluación participativa, del trabajo hecho en equipo; una evaluación que permite emitir juicios de valor sobre una programación, para tomar decisiones y así poder mejorarla. Esto implica una autoevaluación que supone una mejora permanente de la programación yde su puesta en práctica. La evaluación es paralela al proceso de planificación/programación

El presente artículo pretende abordar los aspectos creativos y expresivos de la actividad escritora a partir de recientes investigaciones sobre lingüística y pedagogía textual, y especialmente de las emprendidas por J.P. Bronckart y su equipo de Ginebra. Este enfoque nos permitirá extraer determinadas conclusiones didácticas y sugerir algunas directrices para el desarrollo de las capacidades creativas escritas en el medio escolar.

De los cinco bloques en que se estructuran los contenidos del área de Lengua y Literatura en la ESO, el cuarto está dedicado a la literatura. Los contenidos que lo integran son variados y refieren básicamente a la literatura como producto lingüístico y estético, a la literatura como instrumento de transmisión y de creación cultural y como expresión histórico social y a los géneros literarios. La variedad de enfoques muestra, a mi juicio, cómo en nuestra área, y seguramente en todas las demás, la selección de contenidos no ha de restringir en modo alguno la capacidad de decisión de los equipos docentes, que sin dogmatismos buscan el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, planteando de forma distinta el estudio de contenidos diversos. Quizá el problema se plantee a la hora de decidir cuál es el enfoque más adecuado para la enseñanza de la Literatura en el primer ciclo y en cada uno de los cursos que componen el segundo; y es aquí donde las propuestas, consideradas como tal y por tanto susceptibles de ser revisadas e incluso descartadas por su ineficacia al ser puestas en práctica, se hacen múltiples, curiosa y afortunadamente tantas como equipos docentes e incluso, en una fase de discusión inicial, tantas como profesores.

Comenzamos con la mejor definición que hemos encontrado sobre el currículum, con la que estamos totalmente de acuerdo y que, por otra parte, es absolutamente pertinente para comenzar a hablar de la evaluación. La definición en cuestión es de Stenhouse, para quien el currículum es ""experimentar las ideas educativas en la práctica"" (1983). Esperamos que a lo largo de estas líneas sepamos hacer ver la pertinencia de esta afirmación.

Las reflexiones sobre la elaboración del Proyecto Curricular que se expresan en estas líneas son el producto de diversos intercambios de experiencias realizados en charlas-coloquio a equipos directivos y sesiones de asesoramiento realizadas por el autor en algunos centros educativos de Galicia. A los profesionales que participaron en estas actividades de formación se debe el contenido de estas sugerencias, sin otro mérito propio más que el de, tal vez, haber sido un buen oyente de lo que allí se debatió. El objetivo de este artículo es buscar posibles pautas de elaboración del Proyecto Curricular de Centro, que arranquen de la evaluación de los problemas diarios de la enseñanza y hagan propuestas de mejora de la práctica educativa, superando algunas de las numerosas dificultades que están encontrando los grupos de profesores dinamizadores de este proceso en los centros.

Los contenidos han sido, prácticamente hasta los años 60 y 70, el elemento fundamental, la base en la que se sustentaba la enseñanza tanto en la escuela primaria como en la enseñanza secundaria. Los contenidos eran trasladados desde la enseñanza superior a los niveles elementales y medios a través de un canal único, los libros de texto, que eran, evidentemente, asumidos por el profesor, quien seguía casi de manera determinista el plan diseñado por la enciclopedia o libro de cada asignatura. De este modo, la tarea del profesor quedaba reducida a la de mediador o instrumento personal en esta mediación. El profesor no seleccionaba ni organizaba qué contenidos deben llegar a los alumnos; tampoco establecía un orden o secuenciación, ni siquiera planificaba su enseñanza, sino que transmitía la propuesta ""curricular"" del libro de texto.

Desde hace unos años, un conjunto de voces relativamente nuevas, que emergen desde dentro pero también desde fuera de la Educación Especial, están convergiendo en la necesidad de una reforma de ésta, una vez que el análisis crítico de la manera de pensar y de actuar que todavía domina el panorama de la Educación Especial está poniendo de manifiesto que tales esquemas, lejos de ayudar a la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, los aleja de este objetivo y contribuye, además, a mantener la situación de la Educación Especial como un ámbito de trabajo aislado y estancado que, por otra parte, no tiene nada que aportar a la mejora de la educación en general. La tarea que estos autores proponen, bien podría definirse como ""reconceptualizar la educación especial"", entendiéndola no como se ha venido haciendo, esto es, como la educación que se dirige a un grupo de alumnos denominados ""especiales"" por sus características o déficit personales, sino más bien como contribución al desarrollo de formas de enseñanza que respondan positivamente a la diversidad del alumnado en el contexto de una escuela para todos y en la que se asuma que la necesidad de individualizar la enseñanza es algo valioso y deseable profesionalmente.

Uno de los objetivos que ha perseguido desde su primer número AULA de Innovación Educativa ha sido dar a conocer las experiencias llevadas a cabo por profesores, profesoras y equipos docentes. Así, la reflexión, el análisis y las soluciones encontradas por unos para resolver los retos que indudablemente plantea la práctica educativa, tanto en su dimensión más proyectiva como en la más cercana a la actuación cotidiana, pueden ser compartidos y reinterpretados por otros, en un ejercicio que a todos nos enriquece. Los artículos que a lo largo de estos años hemos publicado en ""Intercambio"" son un buen ejemplo de que vale la pena que maestros y profesores tomen la palabra y la hagan oír más allá de su ámbito inmediato.