Cómic, novela gráfica y álbum ilustrado en secundaria

Se presentan en este artículo algunos desafíos que plantea el género historieta en relación con su entrada en la escuela. Contra los «usos» del género para enseñar otros saberes, se postula el reconocimiento de su especificidad como género que promueve prácticas de lectura y también de producción en el aula.

A pesar de que el álbum se ha convertido en tema de investigaciones universitarias y de experiencias didácticas variadas, todavía tiene una presencia marginal en la educación secundaria. Este artículo quiere subrayar algunas de sus bondades para la educación literaria y se plantea como un paseo que nos lleva a descubrirlo desde un atajo teórico, que parte de la importancia del apoyo y la multimodalidad, y otro más práctico, interesado en ofrecer títulos concretos para compartir en el aula.

En este trabajo indagaremos la densidad estética del libro álbum y su potencialidad para la formación literaria de estudiantes de nivel secundario. A partir de las primeras respuestas lectoras de los jóvenes, analizaremos las posibilidades que brinda este género para ingresar a la complejidad del discurso literario.

Vida y muerte de Federico García Lorca es un cómic de Ian Gibson y Quique Palomo centrado en la figura de uno de nuestros poetas más universales. Presentamos una propuesta de explotación didáctica para el aula de 4.º de la ESO. Además, se recoge una selección de diez biografías gráficas literarias para trabajar la literatura con la lectura de novelas gráficas.

En este trabajo se reflexiona sobre momentos de la lectura de una novela gráfica con estudiantes de 4.º año (16 a 19 años) de una escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Se describen formas de aproximación textual y novedades al momento de la recepción: modos de establecer relaciones entre texto e imagen y su contribución a una mirada diferente sobre los modos de representar.

Se describe la experiencia de leer la historieta El eternauta, de Héctor Germán Oesterheld. Al tratarse de una historia de ciencia ficción, es también la oportunidad de abordar uno de los temas a tratar durante el curso con el alumnado de un 3.er año de la escuela secundaria. El formato del libro nos permite acercarnos a otra forma de contar y su argumento nos permite reflexionar sobre cuestiones como la figura del héroe y la solidaridad.

El presente artículo analiza las potencialidades de la escritura colaborativa a través de Google Drive. El análisis cuidadoso de textos escritos sincrónicamente por el alumnado permite trazar las modificaciones en diferentes categorías y establecer los roles adoptados por cada alumno. Esta información permitirá guiar al alumnado en la corrección de errores y en la mejora y la consolidación de aspectos lingüísticos, así como aumentar su motivación hacia la escritura.

Se presenta una experiencia de mediación pedagógica para leer y escribir poesía en tiempos de pandemia con el objetivo de vincular la literatura al fomento de las competencias lectoras. En el desarrollo de este proyecto pedagógico se evidenció que la poesía y su interpretación crítica permiten que el pensamiento se cualifique y que las lectoras accedan con mayor versatilidad a la complejidad de las ciencias y de las disciplinas humanistas.

Se relata una experiencia realizada en El Salvador en la que los diferentes tipos de textos que el alumnado escribe a lo largo del curso escolar se recogen en un libro que se imprime, se difunde y se presenta en diferentes contextos públicos. Las alumnas y los alumnos viven la experiencia de escribir como una práctica social del lenguaje y ejercen su derecho a formar parte de una comunidad letrada.

¿Cuáles son los nuevos retos de la educación del siglo XXI? ¿Cómo conectamos lo que sabe, lo que ha aprendido y lo que seguirá aprendiendo nuestro alumnado fuera del marco escolar con lo que hacemos en las aulas? El objetivo de este artículo es mostrar una práctica lectora con sentido, una situación de aprendizaje que engancha al alumnado porque le da voz y poder. Experiencia dirigida a alumnado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.

Se valora el proyecto educativo transmedia Las Sinsombrero, que consta de diferentes recursos, como una aplicación interactiva, varios espacios web, presencia en las redes sociales… Está dirigido a alumnado de 4.º curso de ESO y de 1.º y 2.º de bachillerato. Trabaja, fundamentalmente, contenidos de la materia Lengua Castellana y Literatura relacionados con el bloque de la educación literaria.

Se presentan dos actividades para trabajar con audiovisuales los tópicos literarios y las diferencias entre Romanticismo y realismo en el segundo ciclo de ESO; y, a continuación, una propuesta de criterios de evaluación de un lapbook.