Revista Aula 330 (de Septiembre 2023)
GRAÓ 6-12: O seu espaço de referência no Ensino Básico - Número: 330 (September 23)
ISBN / EAN : 1131-995X
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¿Y tú ya te cuidas? ¿Nos cuidamos?
Arrimar el hombro
Lluís Baella, miembro del grupo Bibliomedia: «Si queremos que los jóvenes se interesen por la lectura, tenemos que acercarlos a los libros»
Lluís Baella defiende que no hay malos lectores ni malas lectoras, sino personas que todavía no han encontrado el libro que les haga descubrir el placer de leer. Por ello ya hace más de quince años que se dedica a «acompañar a los alumnos y las alumnas en el descubrimiento del placer de leer y a proponer libros que les permitan adentrarse en nuevos mundos y emocionarse».
Tiempos educativos desde una perspectiva internacional
En las últimas tres décadas, muchos países han ampliado y diversificado la jornada escolar para lograr una educación más equitativa e integral. En este monográfico repasaremos las características de estas reformas internacionales y conoceremos algunas experiencias de educación a tiempo completo, tanto a escala estatal como en otros países, donde la escuela se convierte en un nodo de aprendizaje, atención y socialización con la implicación de su entorno local.
¿Una escuela de tiempo completo? La experiencia portuguesa
El artículo busca presentar el programa de escuela de tiempo completo que se ha implementado desde 2006 en Portugal, a partir de la legislación, de los estudios y de los informes que se han publicado hasta la fecha sobre el tema. Tras la explicación de los principales rasgos del programa, se discuten sus impactos educativos y sociales y, para finalizar, se enuncian algunas lecciones de esta experiencia para educadores y políticos. Se concluye que, si bien este programa tiene algunas lagunas que lo vuelven controvertido, tiene también algunas semillas para plantear un desarrollo educativo comprometido con la libertad, la igualdad y la comunidad.
Die Ganztagsschulen
Alemania inició a principios de los 2000 una reforma escolar dirigida a garantizar más tiempo educativo y una nueva cultura pedagógica. El objetivo era ofrecer a niños y adolescentes más oportunidades de aprendizaje con una atención personalizada y equitativa. Surgen así las Ganztagsschulen (escuelas a tiempo completo). En este artículo analizamos las implicaciones de este modelo escolar, predominante hoy en Alemania.
El uso del tiempo educativo en el Instituto Escuela Barnola
En este artículo se explica la experiencia sobre el uso del tiempo educativo en el Instituto Escuela Barnola, de Avinyó (Barcelona), partiendo de las necesidades de las criaturas y de los adolescentes, y teniendo en cuenta los factores que determinan la estructura organizativa del tiempo en un centro educativo.
Cuando la fuerza de un equipo hace posible los cambios
Conectar los tiempos educativos, lectivos y de ocio es clave para la transformación sistémica de un centro escolar, para que se convierta en un ecosistema de la comunidad educativa, siendo garante de oportunidades para todos y todas, para calibrar aprendizajes, para mejorar la cohesión social y para incrementar el sentimiento de pertenencia a un entorno social que aprende y vive junto.
Juegos de mesa modernos como intervención educativa
En los últimos años se han incrementado las propuestas lúdicas que pueden aplicarse a la educación. Los juegos de mesa se consideran parte de nuestra historia. Nuestro grupo de investigación, Neuropsicología, Genes y Ambiente, se ha centrado en investigar los beneficios de jugar a juegos de mesa modernos como aprendizaje basado en el juego. En el presente artículo exponemos algunos de los resultados de nuestra investigación, enmarcados en lo que se ha descubierto en investigaciones internacionales.
Una experiencia coeducativa en un colegio rural
La educación sexual está muy poco presente en las aulas, lo cual no ayuda a los/as niños/as a desarrollarse de una manera plena. En este artículo se describen los resultados de una breve intervención en un aula unitaria de un centro rural para fomentar convicciones igualitarias. Se obtuvieron efectos positivos, aunque se observó cierto arraigo de determinadas ideas sexistas. Por tanto, es clave fomentar una intervención precoz mucho más decidida.
Son Goku entra en el aula
El manga es un género literario que, hasta ahora, no ha tenido buena aceptación entre las maestras y los maestros. Hay quien ve las historias demasiado violentas, quien encuentra un exceso de sexualidad en ellas y también quien las considera tontas. En cambio, hay docentes que han visto las posibilidades literarias de estos cómics, los han potenciado y han acogido el éxito que tienen entre los chicos y las chicas, hasta el punto de que son una puerta de entrada maravillosa a la lectura.
¡Los ODS en acción! ODS 2: Hambre cero
Bienvenidos y bienvenidas al nuevo tema del curso: Los ODS en acción. Pretendemos empoderar a los profesionales del mundo cultural y educativo para trabajar los objetivos de desarrollo sostenible en sus aulas o centros educativos, y que entre todos y todas seamos partícipes del logro de la Agenda 2030 a escala local. En esta propuesta abordamos el ODS 10: Reducción de las desigualdades.
¡Los ODS en acción! ODS 1: Fin de la pobreza
Bienvenidos y bienvenidas al nuevo tema del curso: Los ODS en acción. Pretendemos empoderar a los profesionales del mundo cultural y educativo para trabajar los objetivos de desarrollo sostenible en sus aulas o centros educativos, y que entre todos y todas seamos partícipes del logro de la Agenda 2030 a escala local. En esta propuesta abordamos el ODS 10: Reducción de las desigualdades.
¡Los ODS en acción!: Carné ODS (actualizado)
¡Los ODS en acción!: Rúbrica de evaluación
Ambiente negro en la escuela
Misterio, magia, intriga, suspense terror, crímenes, miedo… y un largo etcétera son los protagonistas de esta propuesta didáctica. Motivadora, internivel y globalizada, permitió que alumnado, docentes, familias y agentes del entorno la trabajaran conjuntamente, convirtiéndola no solo en un proyecto de escuela, sino en una propuesta que traspasó el ámbito de las aulas y las escuelas de la zona escolar rural (ZER) para convertirse en trabajo de comunidad educativa y de comarca.
Tablas de programación y material complementario: Ambiente negro en la escuela
Misterio, magia, intriga, suspense terror, crímenes, miedo… y un largo etcétera son los protagonistas de esta propuesta didáctica. Motivadora, internivel y globalizada, permitió que alumnado, docentes, familias y agentes del entorno la trabajaran conjuntamente, convirtiéndola no solo en un proyecto de escuela, sino en una propuesta que traspasó el ámbito de las aulas y las escuelas de la zona escolar rural (ZER) para convertirse en trabajo de comunidad educativa y de comarca.
Albert Camus
El maestro es un artista miope. Pone todo su empeño en una obra cuyo resultado nunca alcanzará a ver. De hecho, ni siquiera sabrá si ha dejado alguna huella en ella. A medida que el alumno se aleja, el maestro le va perdiendo el rastro, siendo la total incerteza el destino más común. Lo único que le queda es la esperanza de que el alumno se abra un buen camino.
¿Qué nos dice la investigación científica?: Las metodologías lúdicas favorecen la predisposición del cerebro para el aprendizaje
La evidencia en la práctica: Las metodologías lúdicas favorecen la predisposición del cerebro para el aprendizaje. Abriendo cajas, descubrimos y const
Incorporamos en 5.º y 6.º de primaria las cajas de aprendizaje como metodología para promover aprendizajes interdisciplinarios, autónomos y reflexivos.
Los atajos no son siempre el mejor camino para llegar a la cima: Aprender las tablas de multiplicar
En un gran número de personas el aprendizaje matemático ha sido una experiencia más o menos traumática fundamentada en una memorización de algoritmos para resolver operaciones (aprendizaje por fe), en la que a menudo no había comprensión de lo que se hacía. Entre los muchos saberes que debían memorizarse se recuerda la resolución de las operaciones básicas, las fracciones, las raíces cuadradas, las áreas, etc., y especialmente las tablas de multiplicar. En este artículo os presentamos una propuesta de aplicación para el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Preguntas con respuesta
Actuar por el clima empieza por entender qué nos está pasando, y también por hacerlo entender a las personas de nuestro entorno. Cuando nuestro trabajo es la educación, nuestra responsabilidad es doble. He aquí una serie de preguntas que quizás nos hacemos y que tienen respuesta.
¿Qué hemos aprendido de Jordi Domènech sobre STEM/STEAM?
Jordi Domènech es un referente para el área de la educación STEAM: su rigurosidad y su espíritu crítico han hecho de sus múltiples enseñanzas y variadas propuestas didácticas un camino a seguir para la mejora de alfabetización científica del alumnado. En este artículo le queremos rendir un homenaje póstumo y describimos una experiencia inspirada en sus aportaciones aplicada en 5.o curso de primaria, las cajas misteriosas.
Vínculos imprescindibles entre familias y escuela
Este artículo quiere hacer énfasis, con pocas palabras y con contundencia, en los aspectos que han ido aportando las personas y los centros por medio de las experiencias presentadas en esta sección, en la que también se incluyen elementos para la reflexión y propuestas para actuar. Todas ellas son el reflejo de la vida en la escuela y de las relaciones que se establecen entre escuela y familias.
Sabemos que todo empieza y que todo termina
Recomendaciones de Bibliomedia: Nos divertimos aprendiendo ciencia
Recomendaciones de Bibliomedia: Yo sé reconocer los bichos
Recomendaciones de Bibliomedia: Salvavidas
Recomendaciones de Bibliomedia: Academia de veterinaria
Libros: Cerebro, infancia y juego
Encuentros y convocatorias
Cuidar a quien nos cuida
Información del contenido
Autores
Pedro Antonio Abrantes, Raúl Arango Pérez, Laia Arnau Belmonte, Àngels Cadena Bordoll, Josep Callís Franco, Mònica Carrasco Serracanta, Jaume Centelles Pastor, Carlos Colom Miralles, Equip Cuidem-nos, Equip ERIFE, Margarita Guinó Arias, Cristina Llinares Francisco, Foix Ortiz Martí, Sarai Samper Sierra, Elena Sintes Pascual, Natàlia Torrent Queralt, Joan Turu Sánchez, Teresa Franquesa Codinach, Silvia Homedes Nadal, Ricard López Muñoz, Jorge Moya Higueras, Beatriz Plasencia Serra, Elia Tena Gallego, Francisco José Castillo Hernández, Verónica Estrada Plana, Andrés Avelino Fernández-Fuertes, Anna Salvans Casas, M. Carme Torres Sarlé, Marta Vilar Recasens, Marc Arola Codina, María Martín Peciña, Nuria Vita Barrull, Jaume March Llanes, Laia Mesas Antonio, Pilar Gema Rodríguez Ortega
Etapas
Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria (ESO), Formación del profesorado, General
Categorías
Alfabetización científica, Aprendizaje de la lectura, Aritmética, Biblioteca/mediateca, Cálculo, Cómic, Competencia social y ciudadana, Comunidad educativa, Derechos humanos, Desarrollo personal, Desarrollo profesional, Didáctica de la lengua y la literatura, Dirección de Centros, Educación afectiva / sexual, Educación en el tiempo libre / educación no formal, Educación ética, Educación medioambiental, Educación para el desarrollo, Entorno, Equidad, Escuela rural/ZER, Evidencias, Figuras relevantes, Formación continua del profesorado/formación permanente, Formación inicial del profesorado, Género y educación, Hábitos alimentarios saludables, Juegos de normas y de mesa, Juegos/Gamificación, Lectura, Liderazgo en centros, Literatura infantil/juvenil, Métodos globalizados, Narrativa, Organización de los horarios escolares. Calendarios, Organización del espacio y del tiempo, Personalización de los aprendizajes, Proyectos estratégicos, Razonamiento matemático, Relatos de vivencias personales, STEM - STEAM, Trabajo en equipo del profesorado
Palabras clave