EL PLACER DE JUGAR. EL PLACER DE EDUCAR

La educación físicanteresada en hacer un uso pedagógico de las situaciones motrices encuentra en el juego un escenario privilegiado. Sin embargo, actualmente son muchos los docentes que actúan sin criterio ni rigurosidad en su actividad cotidiana cuando se trata de entender y aplicar el juego. En este artículo se hace una revisión conceptual de los principales rasgos del juego (como práctica motriz lúdica y reglada), a la vez que se evidencian algunas de las principales preocupaciones de la educación física actual. Finalmente para vencer esta miopía disciplinar se propone usar las lentes de la praxiología motriz,nteresada en desvelar las propiedades de los juegos y en ofrecer herramientas que se puedan aplicar en el contexto educativo diario. En este contexto se puede justificar que la Estrella Polar del uso educativo del juego se halla en la aplicación de una verdadera pedagogía de las conductas motrices.

El carácter social del juego es un aspectondiscutible. Los juegos tradicionales no escapan a esta característica, siendo por el contrario uno de sus aspectos relevantes si tenemos en cuenta elntercambio que suponen no solo entre niños y niñas -aun de diferentes edades- sino también entre generaciones.

En el siguiente artículo trataremos de uno de los contenidos más vinculados al entorno cultural propio de la sociedad que rodea la escuela: los juegos tradicionales. Después de hacer una aproximación conceptual a los juegos tradicionales daremos una serie dedeas y de pautas para poderntroducirlos en el entorno escolar, tanto en la enseñanza primaria como en la enseñanza secundaria, siempre atendiendo al marco establecido por la LOGSE (1990).

Las características del juego lo convierten en una excelente herramienta para múltiples aprendizajes en el área de educación física, también para aprender aquellas habilidades necesarias que permita al alumnado manejarse en situaciones sociales y, especialmente, en los conflictos. Entender que el conflicto puede tomarse desde una perspectiva constructiva y que puede representar una excelente oportunidad de aprendizaje es un punto fundamental. Los juegos pueden ayudarnos en esta tarea pero esmportante que el profesorado conozca sus características y cuáles pueden ser los más convenientes en cada momento educativo.

El presente proyecto nació de la necesidad de conseguir, en nuestro centro docente, un espacio y un tiempo de recreo más cooperativo, respetuoso, educativo y lúdico. En otras palabras, planteamos un proyecto con lantención de crear una "atmósfera moral" en el patio y, como consecuencia, en toda la escuela. En el siguiente artículo se expone como hemosntentado, contando con los condicionantes de una escuela del barrio de Ciutat Vella de Barcelona, mejorar la organización del patio, las rutinas y los juegos, para contribuir a crear un ambiente adecuado en el aprendizaje de actitudes y atajar los posibles conflictos que acostumbran a surgir.

El artículo se detiene en uno de los procedimientos de selección previos a los juegos, el uso de las canciones eliminatorias, explicando con diversos ejemplos como se lleva a cabo, y como su origen está relacionado con manifestaciones de arraigo popular y tradicional.

En este artículo se pretende acercar al lector a las distintas páginas web relacionadas con los juegos populares o tradicionalesnfantiles partiendo de la experiencia personal que me llevó anteresarme por los juegosnfantiles y a la recopilación de los mismos pasando por diversos tipos de proyectos o sitios web: proyectos recopilatiorios abiertos a maestros y maestras y al alumnado de todo el mundo; el sitio web dedicado a la vida y obra del folclorista chileno Oreste Plath; sitios web que contienen un gran número de descripciones de juegos; páginas de juegos de nueva creación con materiales modernos; sitios web de pueblos o pequeñas comunidades con unmportante apartado dedicado a los juegos autóctonos; páginas web creadas por maestros y maestras con finalidades pedagógicas, con especial mención de algunas páginas de profesorado de educación física.

El museo de Juegos Tradicionales de Campo, nace con el objetivo denvestigar, conservar y difundir una parcela del patrimonio cultural en trance de desaparición o modificación, que hasta ahora había merecido una escasa atención por parte de los museos. El ámbito de actuación abarca todo el territorio nacional y comienza a ampliarse al resto de Europa. Además de ser el primer museo español dedicado a este tema. Presenta la novedad del enfoque desde el cual se aborda el estudio de la sociedad rural tradicional. Este es el primer centro que aborda la vida cotidiana desde un punto de vista tanmportante como es el ocio, donde se realizan estas actividades que se han dado en llamarse juegos tradicionales.

El deporte ha constituido un fenómeno social, y como talmplica directamente a la enseñanza. Utilizando estrategias de aprendizaje cooperativas para la enseñanza deportiva, se pueden mejorar las habilidades motrices básicas, específicas y sociales, se aprende a trabajar juntos y juntas dentro de un grupo, a ayudarse entre sí, a responsabilizarse del propio proceso de enseñanza-aprendizaje y también a dar y recibir feed-back de los compañeros y compañeras del grupo o clase.

En el presente trabajo, se analiza como un recurso didáctico lanfluencia que ejerce la representación escénica de contenidos conceptuales, en el resultado del examen oral, de alumnos universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación. Para poner de manifiesto talnfluencia se diseñó un estudio sobre una poblaciónnicial de cien alumnos, para hacerla más homogénea, seleccionamos mediante un cuestionario a 62 alumnos y alumnas y, posteriormente, fueron distribuidos aleatoriamente formando dos grupos de 31 alumnos y alumnas (Control y Experimental). Ambos grupos asistieron a una lección magistral de una hora de duración, además, el grupo experimental escenificaba en dos sesiones de ensayo y una función oficial y pública de 45 min cada una los mismos contenidos. A continuación un mismonvestigador evaluó la exposición oral del alumnado de los dos grupos atendiendo a criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales. A tenor del análisis estadístico de los resultados obtenidos y de la satisfacción de los participantes, la experiencia fue valorada como muy positiva.

Las propuestas prácticas que planteamos para el desarrollo de las diferentes fases de la dramática creativa surgen del artículo que presentamos en el monográfico n. 3, Cuerpo y Creatividad, denominado "Dramática Creativa", en el que expusimos todas las bases teóricas de nuestro trabajo, siendo conscientes de que estas propuestas habrían facilitado la comprensión de nuestros argumentos. Por este motivo, nuestro principal objetivo en este artículo es el de plasmar nuestro quehacer diario con lantención elusión de que sirva de apoyo al profesoradonteresado en llevar a la práctica dicho contenido.