Ciencias sociales y pandemia

La crisis de la COVID-19 ha provocado la mayor interrupción de la historia de los sistemas educativos a escala mundial. Con poco margen de maniobra, los docentes hemos sido sometidos a un profundo viraje, desde una enseñanza presencial a otra remota, plagada de dificultades e incertidumbres. Esta que aquí presentamos, es una de las muchas experiencias didácticas que se han vivido durante el confinamiento.

En esta experiencia pedagógica llevada a cabo en educación básica durante la pandemia por coronavirus se trataron conceptos geográficos utilizando como principal recurso educativo el texto del alumnado. Fue desarrollada de manera asincrónica con el apoyo de vídeos, guías y trabajos manuales que buscaban ser material concreto para el trabajo de conceptos tales como el de escala geográfica.

En marzo de 2020, debido a la pandemia mundial, las clases se suspendieron y se tuvieron que improvisar clases en línea. Al mismo tiempo, desde la Generalitat Valenciana se impulsaba la organización de ámbitos. Este artículo refleja algunas propuestas didácticas para el primer ciclo de la ESO y primero de bachillerato. Son tareas para desarrollar en las materias de ciencias sociales y lengua y literatura, tanto de forma interdisciplinaria como autónoma.

El impacto global de la COVID-19 se ha manifestado de múltiples formas en las actitudes, hábitos y comportamientos de los seres humanos, repercutiendo en nuestro estado mental, como explica la neurociencia. En este artículo veremos cómo afectó la pandemia a las expectativas emocionales del alumnado universitario y de secundaria, abordando la problemática desde un punto de vista geográfico.

El siguiente artículo pretende analizar los contenidos de ciencias sociales trabajados en el programa de televisión Aprendemos en casa, una iniciativa dirigida a alumnos y alumnas de seis a dieciséis años que pretendía facilitar el aprendizaje durante la suspensión de la actividad lectiva presencial motivada por el estado de alarma decretado por el Gobierno para contener la propagación del coronavirus en España.

El confinamiento y el cierre físico de los museos por la crisis sanitaria de la COVID-19 hizo a las instituciones buscar nuevas vías para acercar las colecciones a la ciudadanía. Así, numerosos museos adaptaron sus funciones a los entornos virtuales. Del estudio de este fenómeno en los espacios museísticos y patrimoniales se destacan tres propuestas de diferente tipología y tamaño que han supuesto un ejemplo de adaptabilidad.

¿Cómo imparte el profesorado la enseñanza de las ciencias sociales en tiempos de pandemia? Para responder a esta cuestión hemos realizado un estudio de casos en la educación primaria con la finalidad de analizar si su formación docente ha sido adecuada para resolver los retos didácticos derivados de la COVID-19. Los indicios de esta investigación muestran la importancia de las competencias docentes, digitales y emocionales.

En este artículo se explica la integración de asignaturas en un grado de Pedagogía de una universidad brasileña, que pasaron de ser presenciales a formar parte de la educación remota durante la pandemia de la COVID-19. El objetivo es diagnosticar y reflexionar sobre los retos que afrontaron profesorado y alumnado. Por otra parte, el debate en torno a los conocimientos y las prácticas pedagógicas integradas fue calificado de relevante por parte del estudiantado.

En un contexto donde se difunde un gran volumen de información, la educación para la participación democrática adquiere un nuevo valor. En este sentido, se presentan algunas estrategias para abordar la controversia en el aula, destacando la importancia de que el alumnado asuma responsablemente el derecho a la libertad de pensamiento y expresión, diferenciando entre opinar y argumentar.

Hoy en día la educación geográfica debe servir para comprender críticamente nuestro mundo, intervenir en él y mejorarlo. Partiendo de esta premisa, presentamos una experiencia pedagógica cuyo objetivo ha sido formar al profesorado de secundaria desde un enfoque crítico y transformador que implique abordar los contenidos de geografía en conexión con las problemáticas del entorno, a fin de construir un conocimiento escolar emancipador.