ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y MATERIALES DE ENSEÑANZA EN C.SOCIALES

Después de la aprobación por las administraciones educativas del currículum base, las áreas de Conocimiento del Medio, en la Educación Primaria, y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en la Educación Secundaria Obligatoria, se han consolidado, con pocas variantes autonómicas, como puntos de referencia inexcusables para el trabajo profesional. Cada administración con plenas competencias educativas ha puesto su nota diferencial (un poco más de nacionalismo aquí, un poco más de constructivismo allá, un poco más de lo mismo acullá, etc.) a la hora de elaborar los mínimos obligatorios que han de respetar los docentes, pero en todo el territorio del Estado español corresponde a los profesores y profesoras de los centros educativos la responsabilidad de convertir los diseños curriculares base en propuestas didácticas.

El diseño y la experimentación de la Unidad Didáctica ""Técnica y Progreso en el siglo XX"" forma parte de un Proyecto de investigación educativa más amplio que, en sus líneas generales, se ha definido en el Proyecto IRES (IRES, 1992) y del que se vienen realizando concreciones en el área de las Ciencias Sociales (veáse, por ejemplo: García y Merchán, 1993, y Merchán, 1992); las Unidades Didácticas son, en este contexto, instrumentos de investigación didáctica o, más precisamente, hipótesis de trabajo. Pero, al mismo tiempo, las Unidades que se diseñan en torno al Proyecto tienen la vocación de ser un instrumento útil para profesores y profesoras en su práctica docente, con lo que resulta obligado tener como referencia el marco administrativo en el que se sitúa la enseñanza de las CCSS.

Buenas intenciones y muchos números. El estudio geográfico de la población es uno de los temas clásicos en los programas de esta materia, bien como asignatura independiente en Bachillerato o bien con la denominación de Ciencias Sociales en la Educación General Básica. En relación a esta temática, todos los profesores tenemos nuestras propias teorías respecto a cómo trabajarla en el aula, pues estamos continuamente recibiendo información sobre la población de diferentes lugares del mundo y adoptamos posturas respecto a algunos problemas. Por eso mismo nos gustaría que los alumnos también conocieran estas cuestiones y tuvieran una opinión fundamentada sobre los grandes problemas geodemográficos.

La elaboración de materiales curriculares -unidades didácticas en nuestro caso- exige una capacitación profesional nunca derivada del dominio de recetas de validez universal ni como bricolaje entretenido para conseguir divertir a los alumnos. Por el contrario, entendemos que esta producción de materiales constituye una actividad cargada de contenido ideológico, pedagógico y profesional.

Un puente cognitivo entre la estructura lógica del conocimiento y el conocimiento contextual. Uno de los problemas graves que ha de plantearse cotidianamente el profesor de Geografía, Historia y otras Ciencias Sociales es cómo hacer potencialmente significativos para sus alumnos unos contenidos epistemológicos muy extensos y, a veces, alejados de su realidad social. Para intentar solucionar este problema, es frecuente dar con una gran variedad de opiniones, en tensión entre el academicismo y el didactismo. Por un lado, el academicismo duro garantiza la coherencia y relevancia conceptual de la enseñanza, pero dificulta el acceso al aprendizaje de un buen número de alumnos. Por otro lado, la enseñanza a partir del seguimiento de la actualidad social y de los problemas del entorno microsocial del alumno corre, muchas veces, el riesgo de caer en lo anecdótico y convertir en objeto de enseñanza contenidos poco relevantes para las ciencias y para la sociedad.

Globalizar supone que quien aprende incorpora los nuevos aprendizajes a su estructura cognoscitiva, enriqueciendo con ello las posibilidades de explicación y comprensión del mundo al tiempo que se favorece que lo aprendido pueda ser aplicado en situaciones diferentes a las que se produjo el aprendizaje.

Aplicación y ejemplos en Educación Ambiental y en Educación para la Salud. Una buena parte del profesorado siente cierta preocupación e inseguridad a la hora de abordar los contenidos referentes a las actitudes y valores. Lo cierto es que si bien puede resultar relativamente sencillo enunciar los objetivos referentes a estos contenidos, no resulta fácil llevarlos al aula.

La experiencia que se presenta se ha llevado a cabo en la escuela ""Annexa"" de Girona y se ha desarrollado con los alumnos y alumnas de las clases de octavo curso de EGB (A y B). Esta escuela se encuentra ubicada en el centro de la ciudad de Girona, en el mismo edificio que la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Girona), y en ella asisten alumnos de clase media. Está clasificado por el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya como un CERE (Centro Experimental de Régimen Especial) y como tal desarrolla una serie de programas pilotos y experimentales (Programa ciencias 6-12, aprendizaje precoz de la lengua francesa) y además es una escuela asociada a la UNESCO.

Los asesores psicopedagógicos que colaboramos con los centros educativos, partimos de modelos de intervención más o menos claros y explicitados. Esos modelos difieren entre sí y pueden definirse por tres características básicas.

Después de la aprobación por las administraciones educativas del currículum base, las áreas de Conocimiento del Medio, en la Educación Primaria, y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en la Educación Secundaria Obligatoria, se han consolidado, con pocas variantes autonómicas, como puntos de referencia inexcusables para el trabajo profesional. Cada administración con plenas competencias educativas ha puesto su nota diferencial (un poco más de nacionalismo aquí, un poco más de constructivismo allá, un poco más de lo mismo acullá, etc.) a la hora de elaborar los mínimos obligatorios que han de respetar los docentes, pero en todo el territorio del Estado español corresponde a los profesores y profesoras de los centros educativos la responsabilidad de convertir los diseños curriculares base en propuestas didácticas.